La tragédie de transformation de l’éducation : l’effet de la résilience

La tragédie dans la Grèce antique était une pièce en vers, dramatique et lyrique. Les personnages héroïques agissent dans les actions nobles et dramatiques. La tragédie est un événement catastrophique qui suscite la pitié, comme l’identité de l’éducation qui n’encourage pas le changement. La transformation de l’éducation est possible, il suffit d’entamer la première étape : l’école veut changer et les professionnels ont le courage de jouer dans cette réalisation.

Point de départ

Nous vivons tous les jours comme si nous allions dans des labyrinthes qui nous mènent à des tragédies avec facilité. Avec une nonchalance similaire, la planète dans laquelle nous vivons n’a pas évolué depuis que l’homme est devenu le gestionnaire efficace de son autodestruction où s’entremêlent la drogue, les guerres, les actes criminels, les injustices sociales et les manques affectifs dans la vie quotidienne des gens qui se comprennent et se disputent, naviguant dans les amours et les haines de leurs relations. Le paradoxe est que notre survie dépend de nous, les êtres humains, qui avons besoin de sauver l’espoir, de vivre des expériences positives, d’obtenir du succès malgré les échecs, de sauver la planète de toute urgence. Dans ce scénario, l’état d’alerte est dans les mains des citoyens adultes, qui pourraient entraîner les chemins de rupture les plus urgents, des chemins que les enfants et les jeunes de la famille apprennent à l’école. Ces chemins sont souvent déviés et avec une certaine fréquence, stimulés par les moyens de communication de masse, la télévision et l’Internet. La rupture implique, entre autres, le nettoyage des déchets socioculturels auxquels les nouvelles générations accèdent facilement, et en même temps engendre de nouvelles possibilités, non seulement pour la survie dans la tragédie, mais aussi des chances de succès efficaces. Le succès résulte de la formation des citoyens et d’un monde capable de penser de manière critique et créative, de faire face aux défis de leur temps en ayant une bonne santé physique, mentale et sociale, et en appartenant à une société d’humanisation qui ne vit pas mais qui n’attend que les solutions miraculeuses, magiques. Les citoyens doivent être capables de surmonter la confusion morale qui ne respecte pas les valeurs fondamentales de l’être humain, telles que le respect mutuel, le partage progressif des responsabilités, la solidarité entre « soi et l’autre ». Sans nous rendre compte, nous créons une société « d’hommes de pierre ».

Les chemins qui prennent notre sensibilité

L’érosion des valeurs humaines s’intensifie de sorte qu’actuellement, la société humaine est marquée par les vertus et les vices, en acceptant ce mode de vie qui agit contre la vie et non pas en faveur de celle-ci. Ce qui stimule la désintégration interne du peuple, des groupes et des institutions créées pour les accueillir et les protéger, les socialiser et les humaniser. La réussite humaine n’est pas compromise en mettant l’accent sur les critères de perte, le bon sens et les limites. Nous vivons des crises et des changements successifs qui ne sont pas toujours affectés par les obstacles, ni influencés par les décisions qu’il faut intégrer dans la société.

Comment libérer les enfants et les jeunes des dommages psycho-sociaux ?

L’école, semble être l’une des solutions. Les éducateurs, les psychologues sociaux doivent s’inquiéter des conflits vécus par les enseignants et les étudiants, en particulier dans le cadre de l’école élémentaire. La solution dépend de la combinaison de deux facteurs : la motivation collective pour une école de redressement et le renforcement du lien autour de l’initiative d’apprentissage. Mais comment réaliser cette liaison ? Initialement, en tenant compte de l’effet de résilience, pour contrer les « forces de vie » aux « forces de choc », en formant les étudiants et les enseignants à vivre avec un processus d’apprentissage de groupe.

L’effet de la résilience

La résilience est un concept qui désigne la résistance physique d’un corps aux chocs. Plus faible est un corps, plus grande est sa capacité de résistance. Des études ont été faites dans ce domaine avec les jeunes, avec des résultats positifs. La possibilité de surmonter les adversités de l’école repose sur la proposition optimiste de résilience. A l’école primaire, une institution qui se concentre sur des motivations qui développent de nouvelles générations dans un mouvement centrifuge, il est possible de renforcer les « sources de vie » par opposition aux « sources de choc ». La force de vie est le pouvoir de transformer des attitudes de changement durable, non seulement dans les contenus d’apprentissage d’une discipline, mais aussi à travers l’apprentissage en groupe afin d’« apprendre à apprendre à vivre ». Stimuler et renforcer la résilience est acceptable dans le contexte de l’école, une institution qui accumule les erreurs de la famille et de la société, en se chargeant des difficultés qui sont les siennes et d’autres qui ne le sont pas, qui paralysent en prévenant la vie et l’apprentissage. A l’école, la résilience enseignant-élève-savoir résiste à un contexte de surcroît de difficultés internes/externes qui empêchent une qualité d’interaction des enseignants avec les élèves autour de l’apprentissage. L’équation est élastique. L’effet de la résilience d’un revirement dans le statu quo de la violence est vécu par plusieurs enseignants et élèves à l’école, en particulier dans la salle de classe.

Responsabiliser l’enseignant

Les enseignants ont été formés et la formation continue dans les cours, mais il y a eu des lacunes relatives à la qualité obligatoire de l’enseignant-étudiant à l’acte d’apprentissage. Les enseignants ignorent la façon dont ce processus est essentiel au groupe, à la production de processus psychologiques avec des dynamiques régies par leurs propres lois du groupe qui a besoin d’enseignants bien formés et en mesure de les décoder. Cela signifie comprendre le sens de ce qui est dit et ce qui est non-dit. L’enseignant intervient en qualité de facilitateur de la participation active des étudiants, afin de stimuler un processus d’apprentissage de groupe qui comprend des questions, des commentaires, des difficultés de compréhension, des angoisses et des suggestions pour une nouvelle connaissance, méditée, acceptée, reconnue, encouragée et exploitée par l’enseignant. Avec une production conjointe de la qualité, l’étudiant pourra efficacement intégrer les nouvelles connaissances à une nouvelle vision de la vie. La richesse de ce nouvel apprentissage s’articule et se multiplie et constitue la source de la vie qui aura un impact sur la force du choc, les difficultés et les crises vécues par l’école. La résilience permet le renforcement de l’identité de l’enseignant et l’élève, comme la construction commune des connaissances par les élèves méditée par l’enseignant sera configurée comme les racines internes du « devenir humain ». L’étudiant apprend aussi à vivre, à renaître en tant que citoyen en réussissant l’exercice de respect et de responsabilité partagée, en augmentant la complémentarité et la co-opérabilité entre les étudiants liés dans la salle de classe. A cet égard, l’enseignant et l’élève l’emportent sur l’anonymat et la violence dans l’éducation. L’étudiant passe par l’action d’un groupe d’humanisation sociale. Les échecs de l’éducation découlent des stratégies et des tactiques qui ne permettent pas la proposition éducative. Au moment de l’acte d’apprentissage, les forces de choc ont surmonté les forces la vie, en changeant les attitudes et les comportements des élèves. La transformation n’a pas lieu en raison de l’absence d’un lien avec l’enseignant, mais fondée sur l’accueil des demandes internes des étudiants.

Surmonter les difficultés

Le fait d’« apprendre à apprendre » dans la salle de classe implique qu’il faut surmonter les difficultés, qui forment la contradiction des tragédies et des transformations de l’éducation, des réussites et des échecs de l’école. La tragédie de l’école commence avec une faible estime de soi de l’enseignant à la suite des discrédits successifs de son rôle et la dévalorisation de sa fonction. Puis vient le sentiment d’impuissance, complétant le scénario des frustrations chez les enseignants et les étudiants :

– les étudiants qui ne parviennent pas à apprendre aux côtés des enseignants qui ne peuvent pas enseigner ;

– un nombre excessif d’élèves dans la classe, ce qui empêche la reconnaissance de chaque élève par l’enseignant, ou, pire, l’ignorance du nom de l’enseignant par l’étudiant ;

– l’indiscipline des élèves qui empêche toute leçon. Cette indiscipline d’une part, doit avoir des limites claires de l’enseignant et de l’école, et d’autre part doit être interprétée comme un signe, un symptôme, exprimé par les étudiants qui montrent leur désagrément, mécontentement, rejet de la « formation » couramment développé dans la salle de classe, où il est souvent devenu un manque de respect généralisé.

L’école réussit aux enseignants et aux étudiants quand, en dépit de l’adversité, ils parviennent à se libérer des risques des « forces de choc », c’est-à-dire l’agression, l’effort des déchéances, la création d’un climat dans lequel ils ne peuvent ni enseigner ni apprendre le contenu des disciplines, et encore moins intégrer l’apprentissage à la vie, commencer l’effort constant, mettre en surbrillance le dévouement sans limite de l’enseignant qui se rend compte de sa vocation. Contrairement aux attentes des investissements réalisés dans l’école, un mauvais résultat est généralement constaté dans la salle de classe. Les stratégies et les tactiques adoptées ont très peu changé les attitudes des enseignants et des élèves. On peut déjà prévoir l’échec de ces investissements et de l’acceptation du changement par ceux qui les mènent à bien, ce qui provoque une réaction en chaîne de malentendus, de frustrations et de boycotts. Pire encore, lorsque la porte se ferme sur la salle de classe, l’enseignant qui n’a pas accepté les changements attend patiemment l’échec et continue ce qu’il a toujours fait, sans se soucier des préoccupations de l’élève.

L’école permet-elle d’obtenir des résultats efficaces ?

Les élèves peuvent-ils ou non surmonter la tragédie et vivre avec succès ? L’école peut être transformée et la stratégie devrait comporter des moyens pour atteindre simultanément tous les segments, avec une entreprise ardue appropriée à ce projet. La transformation doit être intense, constante, avec des tactiques qui expriment la possibilité d’une vaste co-opérabilité entre tous, à savoir les actions à développer simultanément dans tous les espaces internes de l’école, impliquant les directeurs, les enseignants, les élèves, le personnel et les parents, ainsi que dans l’espace en dehors de la communauté scolaire. L’effort est urgent. Le projet consiste à satisfaire les enseignants et les élèves, à considérer leurs besoins psychosociaux, et à éclairer le suivi et la consolidation du projet de changement. L’évaluation constante du processus de développement doit se faire avec des moyens techniques appropriés et les résultats devraient être donnés pour les différentes catégories et intégrées dans les actions. La transformation se fera par l’évolution des mentalités, ce qui suppose une considération de la présence d’attitudes soudaines, nécessitant une attention particulière. Les résultats devraient être visibles dans les relations entre tous les professionnels et, de façon plus efficace, dans les liens entre les enseignants et les élèves autour de l’acte d’apprentissage. Si les investissements ne parviennent pas à de tels résultats dans la salle de classe, il n’y aura pas de transformation.

Conclusion

La transformation de l’école va changer le profil de l’enseignant. Et lorsque cela se produit, cela signifie que l’éducation a été transformée. L’impossible a été réalisé, l’école a été humanisée, les tragédies ont été surmontées et l’investissement dans l’enseignement a été couronné de succès.

Info : Economisez sur vos dépenses santé avec une bonne mutuelle. Retrouvez notre comparateur mutuelle.